PRESENTACIÓN DEL BLOG

Esta pagina web tiene por objetivo dar a conocer el proceso de implementación de la propuesta del diseño metodológico "Texto Interactivo Didactizado en función del desarrollo de la lectura musical orientado a estudiantes del sexto año de Secundaria Comunitaria Productiva en el marco del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo", el cual ha sido elaborado en base a problemáticas y necesidades encontradas con respecto al área de Educación Musical en la U.E. Copacabana "C".

Click aqui para descargar el Texto Interactivo Didactizado

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar la capacidad de lectura musical en los estudiantes del Sexto Año del nivel Secundario Comunitario Productivo, mediante la implementación de un texto interactivo didactizado para mejorar su interpretación instrumental y vocal, contribuyendo con la cultura musical y la revalorización de la Educación Musical según el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Afianzar la lectura de notas en el pentagrama con clave de Sol en base al solfeo hablado.
• Lograr el entendimiento de lo que son las figuras musicales elementales de la teoría musical (Figuras rítmicas y las notas musical en el pentagrama)
• Realizar ejercicios de lectura rítmica a base de blancas, negras y corcheas.
• Ensamblar orquestaciones rítmicas implementando instrumentos Orff (instrumentos de percusión menor)
• Realizar ejercicios de solfeo melódico a tres grados conjuntos.
• Solfeo de canciones del contexto y extranjeros a través del canto y la expresión vocal.
• Implementar material audio visual a través del uso de códigos QR en cada actividad.

CAPACIDADES QUE SE PRETENDE FORTALECER

Las capacidades que se buscan fortalecer en los estudiantes con la implementación del Texto Interactivo Didactizado, son: la capacidad de conocer signos y figuras musicales y la capacidad de leer música mediante el solfeo y ejercicios rítmicos.

ARTICULACIÓN Y CONCRECIÓN CURRICULAR
El Texto Interactivo Didactizado que se propone para el desarrollo de las capacidades de lectura musical en los estudiantes está basado en los contenidos planteados por el Currículo Base, Regiolizado y Diversificado.
Por lo que las "actividades" que se plantean para llegar al objetivo se llevarán a cabo en la concreción de los PDC´s planificados por el docente guía en su Plan Anual Trimestralizado.

ARTICULACIÓN DE ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA 

A LA CONCRECIÓN CURRICULAR

LA LECTURA MUSICAL (PDC 1)

OBJETIVO HOLÍSTICO:

Definimos el concepto de lectura musical y los signos que este utiliza, mediante la ejecución de ejercicios rítmicos a base de blancas y negras en un compás de 4/4, reconociendo la importancia de la educación musical en la formación integral del ser humano y practicando el valor del respeto dentro del aula, para contribuir al desarrollo de una comunidad sin violencia.

DESARROLLO DE LA CLASE:

NOTA: ESTA CONCRECIÓN CURRICULAR SE LLEVARÁ A CABO EN DOS SESIONES.

SESIÓN 1

Se da inicio a la clase saludando y repartiendo los Textos Interactivos Didactizados a cada uno de los estudiantes.

Enlace al PDC de la clase

PRÁCTICA:
Se parte de la experiencia de los estudiantes, recordando conocimientos que en años anteriores adquirieron en el colegio, esto mediante la lectura de: ¿Qué es el lenguaje? (pag. 39 del texto), para luego complementar con la visualización del vídeo "¿Cuál es la diferencia entre lengua, lenguaje y habla?" (QR de la pag. 39).
Para terminar, en la misma página del texto (parte inferior), se puede encontrar unas preguntas que los estudiantes deberán responder analizando y comparando su experiencia, la lectura realizada y el vídeo observado con la temática central de la clase, la "lectura musical".

TEORÍA:
En esta parte de la clase se explicarán los conceptos que definen a: "lectura musical" y "notación musical". El maestro utilizará para dicha operación los vídeos que se encuentran en los códigos QR del texto y algunas dinámicas lúdicas relacionadas a la música.

Para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, se dividirá la lectura 
musical en tres campos diferentes: "lectura rítmica", "solfeo hablado" 
y "solfeo melódico". En estas clases se desarrollará la lectura rítmica.

Antes de entrar de lleno con la lectura rítmica, es muy necesario que los estudiantes tengan algunos conocimientos previos. Para ello:

• Damos a conocer las siete figuras rítmicas y su relación de duración entre sí.
• Indicamos lo que es el pulso y el acento musical, y enseñamos a identificarlos auditivamente.
• Explicamos la relación que hay entre la cifra de compás, el pulso y el acento.

Una vez que los estudiantes asimilen correctamente los tres puntos anteriores, es decir que puedan marcar el pulso de las casi cualquier música e identificar su tipo de compás, se puede empezar con la lectura rítmica como tal, para ello se implementará la "ACTIVIDAD 1" de la propuesta del diseño metodológico.

EJECUCIÓN DE EJERCICIOS DE LECTURA RÍTMICA

EN BASE A MOVIMIENTOS CORPORALES

(ACTIVIDAD 1)

Esta actividad consiste en la ejercitación de la lectura rítmica de forma progresiva, empezando por negras (sesión 1) y terminando con blancas (sesión 2), se usarán para ejecutar dichos ejercicios los movimientos corporales, como las palmas, zapateos, la voz, chasquidos, etc.

Los ejercicios a desarrollar se encuentran divididos en dos bloques (pág. 43). En esta sesión se desarrollará el primer bloque, que consiste simplemente, en leer "negras" y "silencios de negras" con un compás de cuatro por cuatro. El objetivo de este primer bloque de ejercicios es profundizar en lo que es el compás y los tiempos que este tiene.

Video Clase (Sesión 1)

SESIÓN 2

En esta segunda sesión se continuará con la actividad mencionada anteriormente, en donde los estudiantes empezarán a variar el tempo de los ejercicios con negras que ya desarrollaron, y posteriormente, se utilizará diversas músicas como metrónomo en la lectura rítmica del primer bloque de ejercicios.
Continuando, en el segundo bloque de ejercicios se añade a la "blanca" y al "silencio de blanca", de la misma forma, se va explicando su valor dentro del compás de cuatro por cuatro y se lo va mezclando con las negras y silencios de negra. Cuando los estudiantes vayan comprendiendo mejor la lectura rítmica, se irá variando el tempo de los ejercicios, y se utilizando diversas músicas como metrónomo en la lectura rítmica de este bloque.

VALORACIÓN

En este momento de la clase, se relacionará el contenido asimilado por los estudiantes con el Plan Nacional de Contingencia Educativa. Primero se escuchará, reflexionará y analizará las canciones que se encuentran en los códigos QR de la página 47 (temas sobre violencia escolar y doméstica); después, se responderá a las preguntas de la parte inferior en la misma página. Y por último, se identificará el compás en el cual están escritos estas canciones.

PRODUCCIÓN
El producto final de la clase será el resultado de aplicar lo aprendido en la ACTIVIDAD 1. Donde los estudiantes leerán la partitura de la página 48 para tocar la parte del bombo en la sikureada "Achankara Pankarita". Ya que el bombo es un instrumento con frecuencias bajas, las mesas o pupitres del aula funcionarán perfectamente como reemplazo de dicho instrumento.
Una vez ensayado un par de veces se procederá a grabar y/o filmar a los estudiantes para, en un futuro, quemarlo en un CD o DVD.

Video Clase (Sesión 2)

EVALUACIÓN
Se implementarán dos tipos de evaluación:
Evaluación Teórica: Se llevará a cabo mediante la aplicación de un cuestionario con algunas preguntas de opción múltiple.
Evaluación Práctica: Donde se tomarán en cuenta las actividades realizadas durante la clase, con respecto a la lectura rítmica el video-producto servirá como evidencia de la misma.

BIBLIOGRAFÍA

• Santillana. (2006). Enciclopedia de la Música. Buenos Aires: Santillana.
• Danhauser, A. L. (1872). Teoria de la Música. Buenos Aires: Ricordi Americana.
• Ministerio de Educación. (2014). Unidad de Formación Nro 5 "Estrategias Metodologicas para el Desarrollo Curricular". La Paz, Bolivia.
• Ministerio de Educación. (2016). DISEÑO CURRICULAR REGIONALIZADO PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA NACIÓN QULLANA AYMARA. La Paz.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2020). Plan Anual Trimestralizado: Educación Secundaria Comunitaria Productiva. La Paz.
• Ministerio de Educiación. (2017). Unidad de Formación Nro 14 "Gestión Curricular del Proceso Educativo". La Paz, Bolivia.
• Rafael, F. (30 de Diciembre de 2012). LA HISTORIA DE LA MÚSICA. Obtenido de La misa medieval: https://bustena.wordpress.com/2012/12/30/guillaume-de-machaut-misa-de-notre-dame/

LA PRECISIÓN Y LA EXPRESIÓN (PDC2)

Enlace al PDC de la Clase

OBJETIVO HOLÍSTICO:

Determinamos la relación que tienen los conceptos de precisión y expresión con la música, por medio de la ejecución de ejercicios rítmicos basados negras, corcheas y blancas con el uso de instrumentos de percusión menor, fortaleciendo el valor de la reciprocidad y el respeto hacia los compañeros y la comunidad, para promover actitudes de convivencia armónica libres de violencia.

DESARROLLO DE LA CLASE:

Se da inicio a la clase saludando a los estudiantes en el idioma originario del contexto, en este caso el aymara.

PRÁCTICA:
Se comienza la clase con la observación, audición y comparación de dos videos, ambos tienen como contenido a un músico tocando un mismo groove de batería, la diferencia es que en el primero lo hace sin fallas interpretativas y en el segundo comete a propósito algunos errores de precisión, como errores de tempo y desfase de algunas notas musicales.
El objetivo es que los estudiantes puedan reconocer auditivamente en cual video se presentan errores de precisión y en cual no. Para ello los estudiantes deberán identificar diferencias en ambas versiones del groove de batería ya mencionado.

TEORÍA
Antes de entrar de lleno con el tema central del contenido de la clase, se procederá a llevar a cabo la "ACTIVIDAD 2" de la propuesta del diseño metodológico en donde se añadirá a las "corcheas" y silencio de corcheas a los ejercicios de lectura rítmica que los estudiantes están asimilando.

EJECUCIÓN DE EJERCICIOS DE LECTURA RÍTMICA

CON LA IMPLEMENTACIÓN DE INSTRUMENTOS
DE PERCUSIÓN MENOR 

(ACTIVIDAD 2)

Empezamos señalando los instrumentos de percusión menor (Materiales no convencionales) que los estudiantes pueden encontrar en sus casas, tales como ollas, baldes, recipientes plásticos, cucharas, mesas, bolígrafos, etc.
En esta actividad los estudiantes harán lectura de los ejercicios que se encuentran en la página 52 de sus Textos Interactivos Didactizados, previo a ello el docente explicara la manera de interpretar las corcheas en el compás de 4/4, el objetivo de estos ejercicios es que los estudiantes puedan dividir un pulso o tiempo en dos golpes iguales para interpretar las corcheas.
Los ejercicios se dividen en dos bloques, en el primero se encuentran ejercicios que combinan negras, silencios de negra y corcheas, posteriormente en el bloque dos se incluirán a las blancas, que ya se habían desarrollado en la concreción del primer PDC.
Para concluir con la actividad los estudiantes interpretaran los ejercicios de lectura rítmica estudiados sobre la base de una mohoseñada, tarqueada o sikureada, esta música los estudiantes la encontraran en los códigos QR del Texto Interactivo Didactizado.

Finalizado el desarrollo de la actividad 2, damos a conocer el concepto de Precisión y su relación con la rítmica dentro de la música mediante las disertaciones del maestro. Continuamos explicando la definición de Expresión Musical mientras se hace la audición de música que transmite variedad emociones y sentimientos.
Damos a conocer los signos de expresión, tales como el tempo y la dinámica, los cuales aplicamos a los ejercicios ya desarrollados en la actividad dos del diseño metodológico.

VALORACIÓN
En esta sección de la clase, se analizará la importancia y relevancia que tiene la precisión y expresión para la música, los estudiantes deben imaginar como seria la música si no tuviera dentro los dos aspectos ya mencionados, posteriormente deberán responder las preguntas que se encuentran en la página 58 de sus textos para compartir sus ideas con los demás. Posterior a ello se hará una breve reflexión sobre el tema "La Bella y la Bestia" de Porta (Canción sobre la violencia doméstica), el cual se usará en el momento de la Producción.

PRODUCCIÓN
El producto final de la clase será el resultado de aplicar lo aprendido en la ACTIVIDAD 2 de manera precisa y con algunos signos de expresión aprendidos.
Los estudiantes leerán la partitura de la página 59 de sus textos que nos muestran algunos patrones rítmicos que se usan en el género rock, pop y hip hop, cuando ya se domine la partitura se proseguirá a incluir también las dinámicas que se indica en la misma. Una vez ensayado unas cuantas veces se pondrá el tema "La Bella y la Bestia" de Porta como tempo del pulso, se procederá a grabar y/o filmar a los estudiantes para, en un futuro, quemarlo en un CD o DVD.

Video Clase

EVALUACIÓN
Se implementarán dos tipos de evaluación:
Evaluación Teórica: Se llevará a cabo mediante la aplicación de un cuestionario con algunas preguntas de opción múltiple.
Evaluación Práctica: Donde se tomarán en cuenta las actividades realizadas durante la clase, con respecto a la lectura rítmica el video-producto servirá como evidencia de la misma.

BIBLIOGRAFÍA:

• Santillana. (2006). Enciclopedia de la Música. Buenos Aires: Santillana.
• Danhauser, A. L. (1872). Teoria de la Música. Buenos Aires: Ricordi Americana.
• DeConceptos.com. (14 de Noviembre de 2013). DeConceptos.com. Obtenido de https://deconceptos.com/arte/expresion-musical
• Ministerio de Educación. (2014). Unidad de Formación Nro 5 "Estrategias Metodologicas para el Desarrollo Curricular". La Paz, Bolivia.
• Ministerio de Educación. (2016). DISEÑO CURRICULAR REGIONALIZADO PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA NACIÓN QULLANA AYMARA. La Paz.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2020). Plan Anual Trimestralizado: Educación Secundaria Comunitaria Productiva. La Paz.
• Ministerio de Educiación. (2017). Unidad de Formación Nro 14 "Gestión Curricular del Proceso Educativo". La Paz, Bolivia.

AFINACIÓN, PRECISIÓN Y EXPRESIÓN (retroalimentación) (PDC 3)

OBJETIVO HOLÍSTICO:

Definimos la relación que tienen los conceptos de afinación, precisión y expresión con la música, por medio de la ejecución de ejercicios rítmicos basados negras, corcheas y blancas con el uso de instrumentos de percusión menor, fortaleciendo el valor de la complementariedad y el respeto hacia los compañeros y la comunidad, para promover actitudes de convivencia armónica con conciencia en contra de la violencia.

DESARROLLO DE LA CLASE:

NOTA: Esta sesión tiene por objetivo fortalecer los conocimientos de lectura musical abordados hasta el momento, es decir, que se buscará retroalimentar las aptitudes recién adquiridas de los estudiantes.

Enlace al PDC de la clase

Se comienza la clase con la observación, audición y comparación de dos videos, en ambos se interpreta la marcha nupcial con la trompeta, la diferencia es que en el primero lo hace de forma muy desafinada y en el segundo sin error alguno.

Se da inicio a la clase saludando a los estudiantes en el idioma originario del contexto, en este caso el aymara.

PRÁCTICA:
El objetivo es que los estudiantes puedan reconocer auditivamente en cual video se presentan errores de afinación y en cual no. Para ello los estudiantes deberán identificar diferencias en ambas versiones del video.

TEORÍA

Empezamos recordando la definición de Ritmo y su estrecha relación con el concepto de precisión, Seguidamente, realizamos los ejercicios de lectura rítmica de la anterior clase, los cuales están escritos en compás de 4/4 con las figuras rítmicas siguientes: blancas, negras y corcheas

Una vez que los estudiantes interpreten los ejercicios de lectura rítmica con seguridad se los hará sobre una base de tarqueada, juntamente al maestro.

Acto seguido, definimos lo que es el solfeo, y como la afinación es una parte trascendental para ello, este mediante la ejemplificación del maestro.

Recordamos lo que es el concepto de Expresión Musical.

VALORACIÓN
En esta sección de la clase, se analizará la importancia y relevancia que tiene la afinación, precisión y expresión para la música.

PRODUCCIÓN
El producto final de la clase será el resultado de todo lo aprendido hasta el momento.
Los estudiantes leerán la partitura de la página 59 de sus textos que nos muestran algunos patrones rítmicos que se usan en el género rock, pop y hip hop, cuando ya se domine la partitura se proseguirá a incluir también las dinámicas que se indica en la misma. Una vez ensayado unas cuantas veces se pondrá el tema "La Bella y la Bestia" de Porta como tempo del pulso, se procederá a grabar y/o filmar a los estudiantes para, en un futuro, quemarlo en un CD o DVD.

Presentación Interactiva

EVALUACIÓN

Se implementarán dos tipos de evaluación:

Evaluación Teórica: Se llevará a cabo mediante la aplicación de un cuestionario con algunas preguntas de opción múltiple.

Evaluación Práctica: Donde se tomarán en cuenta las actividades realizadas durante la clase, con respecto a la lectura rítmica el video-producto servirá como evidencia de la misma.

BIBLIOGRAFÍA:

• Santillana. (2006). Enciclopedia de la Música. Buenos Aires: Santillana.
• Danhauser, A. L. (1872). Teoria de la Música. Buenos Aires: Ricordi Americana.
• DeConceptos.com. (14 de Noviembre de 2013). DeConceptos.com. Obtenido de https://deconceptos.com/arte/expresion-musical
• Ministerio de Educación. (2014). Unidad de Formación Nro 5 "Estrategias Metodologicas para el Desarrollo Curricular". La Paz, Bolivia.
• Ministerio de Educación. (2016). DISEÑO CURRICULAR REGIONALIZADO PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA NACIÓN QULLANA AYMARA. La Paz.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2020). Plan Anual Trimestralizado: Educación Secundaria Comunitaria Productiva. La Paz.
• Ministerio de Educiación. (2017). Unidad de Formación Nro 14 "Gestión Curricular del Proceso Educativo". La Paz, Bolivia.

RITMOS MUSICALES (PDC Comunitario)

OBJETIVO HOLÍSTICO:

Fortalecemos el valor del respeto y complementariedad hacia los actores de la comunidad, estudiando el origen y la historia de algunos ritmos musicales clásicos, latinoamericanos y del folklore boliviano, mediante la ejecución de sus motivos rítmicos por medio de la lectura musical y el ensamble de orquestaciones rítmicas, para contribuir al desarrollo de una comunidad con conciencia en contra de la violencia.

Enlace al PDC de la clase.

DESARROLLO DE LA CLASE:

Después del saludo, observamos y analizamos la partitura de la página 61 del Texto Interactivo Didactizado, que esta escrita en un compás de 3/4 a base de blancas, negras y corcheas, los estudiantes deben intentar descifrar visualmente los motivos rítmicos que se presentan. Continuamos haciendo la lectura de la partitura anteriormente mencionada, esta vez lo hacemos con palmas.

Damos inicio a la clase saludando a los estudiantes en aymara que es el idioma originario del contexto.

PRÁCTICA:
Cuando ya se haya interpretado la partitura una o dos veces, es el momento de que los estudiantes identifiquen a que género musical pertenecen los patrones rítmicos que se descifraron. Finalizando esta sección de la clase, realizamos la lectura de dicha partitura usando un vals como pulso del ejercicio, ya que es a este género musical al que pertenecen los patrones rítmicos interpretados.

TEORÍA:
Explicamos el origen del vals, recordando su historia en Europa durante el siglo XVIII y explicando  la función social que tiene esta música en nuestro contexto actualmente. Para complementar la acción  anterior escuchamos un fragmento del vals "Waltz N°2" de Shostakovich mientras observamos como se baila este ritmo musical en un video.
De la misma manera damos a conocer la historia y origen del Reggaetón, esta vez complementamos dicha mención haciendo que los estudiantes interpreten los motivos rítmicos característicos de este ritmo musical mediante la lectura de la partitura de la página 63 del Texto Interactivo Didactizado.
Concluimos el momento de teorización dando a conocer el origen cultural del ritmo musical Huaycheño, mediante la audición de algunos temas musicales de dicho género en el idioma originario del contexto.

VALORACIÓN
Para esta sección de la clase, analizaremos el contenido lírico de algunos reggaetones que se escuchan actualmente, es decir que procederemos a realizar una lectura critica de la letra de dichas canciones.
Posteriormente, hacemos lectura del articulo "Violencia de Género en el Reggaetón" que se encuentra en la página 65 del Texto Interactivo Didactizado, igual en la misma página, haciendo uso de los códigos QR que se encuentran ahí, observamos el video "Campaña: Escucha lo que oyes".
Con el análisis del contenido lírico de los reggaetones, la lectura del articulo y la observación del video, procederemos a reflexionar sobre como este género musical induce violencia a la juventud, para esto responderemos a las preguntas que se encuentran en la siguiente página del Texto Interactivo Didactizado.

PRODUCCIÓN 
Para la producción, se hará uso de la "ACTIVIDAD 3" de la propuesta del diseño metodológico Texto Interactivo Didactizado en función del desarrollo de la Lectura Musical.

ENSAMBLE DE
 ORQUESTACIONES RÍTMICAS

(ACTIVIDAD 3)

Esta actividad consiste en desarrollar la independencia de voces y la constancia del tempo mediante la interpretación de cánones basados en las figuras rítmicas abordadas anteriormente, en esta actividad se usarán para su ejecución instrumentos de percusión menor, como panderos, jean-block, claves, etc. o también materiales no convencionales como cucharas, pupitres, boligrafos, etc para producir un sonido determinado.
Empezamos haciendo lectura de una partitura de motivos rítmicos del género Rock, la ejecución de dicha lectura se hará mediante el uso de palmas, posterior a ello aplicamos diferentes sonidos como chasquidos, golpes en la mesa con puños o bolígrafos, etc en caso de no contar con instrumentos de percusión menor genuinos.
Posteriormente, ejecutamos la partitura con acompañamiento musical, se usará un rock lento, en este caso "Rata Blanca" de Veneno, una vez se domine la partitura, se procederá a realizarlo en forma de canon a tres voces. Ya habiendo ensayado unas cuantas veces se proseguirá  a grabar y/o filmar a los estudiantes para tenerlo en un CD o DVD.

Presentación Interactiva de la clase

EVALUACIÓN
Se implementarán dos tipos de evaluación:
Evaluación Teórica: Se llevará a cabo mediante la aplicación de un cuestionario con algunas preguntas de opción múltiple.
Evaluación Práctica: Donde se tomarán en cuenta las actividades realizadas durante la clase, con respecto a la lectura rítmica el video-producto servirá como evidencia de la misma.

BIBLIOGRAFÍA:

• Santillana. (2006). Enciclopedia de la Música. Buenos Aires: Santillana.
• Danhauser, A. L. (1872). Teoria de la Música. Buenos Aires: Ricordi Americana.
• Ministerio de Educación. (2014). Unidad de Formación Nro 5 "Estrategias Metodologicas para el Desarrollo Curricular". La Paz, Bolivia.
• Ministerio de Educación. (2016). DISEÑO CURRICULAR REGIONALIZADO PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA NACIÓN QULLANA AYMARA. La Paz.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2020). Plan Anual Trimestralizado: Educación Secundaria Comunitaria Productiva. La Paz.
• Ministerio de Educiación. (2017). Unidad de Formación Nro 14 "Gestión Curricular del Proceso Educativo". La Paz, Bolivia.